Docenten en begeleiders stemmen hun didactisch handelen af op het bouwwerk van taakcompetenties en missen net als studenten een generiek competentieraamwerk waarmee de competentiegroei van de student in beeld gebracht en gevolgd kan worden. Daarnaast wordt competentiegroei van de student bemoeilijkt als gevolg van de versnipperde begeleiding. Zo volgt de bs-begeleider de ontwikkeling van de taakcompetenties in een op zich staande beroepssituatie en de studieloopbaanbegeleider die het leerproces van de student volgt mist de houvast van een generiek competentiebouwwerk om de competentiegroei in beeld te brengen. Kortom de gerichtheid op de taakcompetenties bemoeilijkt het volgen en begeleiden van de ontwikkeling van generieke competenties van studenten over de grenzen van BS heen gedurende de ontwikkeling van ‘meesterschap’ als leraar tijdens zijn studiejaren aan Stoas Hogeschool.
In dit onderzoek wordt de competentiegroei van de studenten in beeld gebracht met behulp van het 4C-competentiegroeimodel dat is gebaseerd op de SHL-competenties. Dit model is toegepast binnen het groene MBO om één generieke competentietaal voor alle kwalificatiedossiers mogelijk te maken waarmee de aansluiting tussen het bedrijfsleven en het beroepsonderwijs is verbeterd. De competenties in dit model zijn in het ‘4Cyourwayproject’ vertaald naar alle niveaus in het beroepsonderwijs waardoor er één taal is ontstaan over groei, ontwikkeling en competenties voor de gehele beroepsonderwijskolom. Het 4C-competentiegroeimodel wordt als een generiek competentieraamwerk onder het Stoas competentiebouwwerk geschoven waarmee duidelijk wordt welke taakcompetenties invloed hebben op de ontwikkeling van de generieke SHL-competenties. Het wordt daardoor mogelijk competentiegroei over de beroepssituaties heen in beeld te brengen en het didactisch handelen af te stemmen op de generieke competentieontwikkeling. Daarnaast geeft het de studieloopbaanbegeleider de structuur om de ontwikkeling van de student in beeld te brengen en gericht te coachen.